Unité Didactique "Les métiers"

UNITÉ DIDACTIQUE "LES MÉTIERS"

Symbaloo

En el  webmix que aparece a continuación se han seleccionado diferentes páginas web de francés. Entre los bloques está  el blog de la docente donde se encuentran diferentes aspectos el aprendizaje del francés. 

Uno de los bloques  que aparece en el webmix, está dedicado a un periódico, otro a la escucha de  canciones, francesas de todos los tiempos, otro a  comptines, otro a , actividades interactivas.

Todos los  bloques  van a permitir su utilización de diferentes unidades didácticas. Lo que va a  permitirán tanto al docente como al alumnado acceder rápidamente a  diferentes herramientas para su utilización en la clase por parte del alumnado.

A través de  los diferentes bloques  el alumnado podrá realizar diferentes tareas propuestas en las diferentes sesiones  pudiendo hacer uso de más de un recurso   . Así, podrá consultar el clima en Francia cada día o en un momento determinado, al igual que en cualquier lugar del mundo , en lengua francesa. Esto va permitir  el debate en clase y el uso de vocabulario y expresiones relativas a la méteo.

Igualmente, a través de la prensa "Le Monde" se le podrá solicitar al alumnado, o bien ellos pueden demandar  la lectura de los titulares para conocer qué está sucediendo en la actualidad en el mundo y entablar actividades de comprensión oral y de lectura comprensiva.

Los alumnos, asimismo,  podrán escuchar diferentes canciones francesas las cuales podrán servir para trabajar la pronunciación, el léxico, la lectura....

Disponen, por otra parte,  de un diccionario para consultar el vocabulario que desconozcan, facilitando de esta forma el aprendizaje autónomo.

Encontrarán en el webmix, actividades interactivas sobre léxico, gramática, comprensión tanto oral como escrita, donde podrán realizar diferentes actividades interactivas que permitirán afianzar y reforzar los contenidos del aula.

Entre los diferentes bloques como ya se ha indicado,  dispondrán del blog del profesor donde podrán encontrar recursos de todos aquellas destrezas lingüísticas trabajadas en el aula en las diferentes sesiones.  De esta manera se facilita  así el aprendizaje no sólo en el centro sino fuera de él. Se pretende facilitar, por tanto,  el aprendizaje en cualquier tiempo y en cualquier lugar.

Unité Didactique Les plantes

A continuación voy a analizar la Unidad Didáctica "Les plantes"

1. 1.   ¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?

El tema de las plantas se les ofrece al alumnado en francés donde van a aprender:
- La germinación de las plantas
- Las partes de la planta
- La alimentación de las plantas.
- Las partes de una flor.
- Diferencias entre árboles, arbustos e hierbas.
- Tipos de frutos: secos y jugoso
- Tipos de árboles: hoja caduca o perenne.

Todo ello a través de diferentes actividades:
   - Hacer germinar una legumbre a través de una semilla y un algodón húmedo.
   - En un dibujo deben señalar las partes de una planta.
   - Se les muestra diferentes fotografías de árboles y deben señalar las partes que se aprecian.
   - A través del dibujo de una flor deben indicar las partes de una flor.
   - Se les da imágenes de flores naturales y deben indicar sus partes.
   - Escuchar, aprender y cantar una canción
   - Adivinanzas relacionados con los contenidos dados sobre las plantas.
   - Indicar en imágenes si son frutos secos o jugosos.
   - Distinguir en imágenes de hojas si son de hoja caduca o perenne.
   - Juego en el cual se divide la clase en varios grupos que deben adivinar cuestiones relacionados con los contenidos dados sobre las plantas.
   - Autoevaluación

2.   ¿Que características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo? ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.?

La metodología que se aprecia es principalmente a través de tareas. Se ofrece variedad de recursos para que el alumnado adquiera los objetivos propuestos. Las actividades son cercanas al alumnado que parten del entorno próximo y cotidiano.
El docente a partir de la unidad propuesto podrá utilizar diferentes tipos de metodología pues podrá utilizar el aprendizaje cooperativo para resolver las diferentes cuestiones incluso el alumnado puede plantear nuevas cuestiones.
La unidad permite una organización flexible, la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos, la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias, tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en el área.
El alumno adquirirá un papel activo y será el protagonista de su propio aprendizaje.
El docente será el guía, facilitador con el fin de permitir que el alumnado construya el conocimiento y logre los objetivos de la unidad y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.

3.   ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?
En las actividades se refleja a través de la manera de plantearlas lo que permite ampliarlas y reducirlas en función del contexto del aula. Asimismo, la aplicación en el aula e implementación de la unidad  permite la aplicación de diferentes tipos de metodologías dado que el papel que desee tener el docente y el rol que se le pida al alumno puede ser distinto según su aplicación en el aula.  Lo ideal sería una metodología basada en aprendizaje cooperativo, si bien el aprendizaje significativo estaría asegurado dado que todas las actividades son auténticas.
La unidad permite flexibilidad pudiéndose aplicar en grupos heterogéneos, en parejas o bien individual.
Se les puede invitar al alumnado a indagar sobre cada una de las cuestiones planteadas. El debate en el aula también tiene cabida lo que va a permitir el desarrollo de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión escrita y la expresión oral.

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En esta unidad se indica claramente el vocabulario específico a emplear, las estructuras y el tipo de discurso que se utilizará a lo largo de las diferentes actividades y experiencias propuestas.

A través de la unidad se puede aunar la enseñanza de contenido y lengua extranjera ( y en las habilidades de aprendizaje) permitiendo un aprendizaje paralelo de ambas.

La unidad permite una aplicación en un contexto natural y auténtico de uso comunicativo de la Lengua Extranjera, indispensable para el desarrollo lingüístico. También, proporciona oportunidades para que , a través de la interacción oral en las aulas y de tareas de aprendizaje (presentaciones, informes, resúmenes, respuestas a preguntas sobre los texto, explicaciones de procesos, etc) realice la transición necesaria desde el procesamiento semántico requerido en la comprensión de lengua al procesamiento sintáctico que demanda la producción lingüística.

Asimismo, las actividades se pueden trabajar tanto a nivel individual como por parejas. Permiten igualmente  al docente, atender a los distintos estilos de aprendizaje dado que las actividades de comprensión de texto permiten flexibilidad al docente para  la utilización de apoyos de algún andamiaje.

El docente a la hora de implementar la unidad puede utilizar diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas como: repetir, parafrasear, simplificar; ejemplificar, hacer analogías; gesticular, usar imágenes; emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas de tiempo, etc. En definitiva, usar todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos.

Igualmente, la unidad permite e invita al  uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Promoviendo la interactividad y la autonomía del alumno.

En la unidad la mayor fuente de aportación lingüística proviene de materiales textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas son la lectura y la comprensión oral, sin embargo, el resto de destrezas también son tratadas.

La lengua en la unidad se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas.

Al final de la misma, se propone al alumnado una actividad de autoevaluación.

 

Frases

Motívalos

Presentación

Presentación Curso REA AICLE

Me llamo Rosario,  soy profesora en la CCAA de Canarias concretamente en la isla de Tenerife de Lengua Extranjera Francés. Estudié magisterio por la especialidad de Ciencias hace ya mucho tiempo (ahora esa especialidad no existe). Más tarde he ido sacando otras especialidades por lo que  no he dejado de formarme. Posteriormente,  hice la Licenciatura de Ciencias de la Educación en las especialidades de Orientación Educativa y Educación Especial. También he estudiado Psicopedagogía.

Durante la carrera de magisterio cursé el francés durante todos los años académicos. Estudié todos los cursos de la E.O.I. en francés y al final me presenté a las oposiciones por dicha área y después de aprobarlas imparto dicha materia.  Sin embargo, tengo claro de los idiomas no se pueden abandonar y no paro de ver películas en su idioma original así como leer  la prensa francesa casi a diario.

Nunca me he enfrentado a la docencia bilingüe, sin embargo dado que son tutora de 5º de Educación Primaria e imparto francés a estos alumnos aprovecho para utilizar la lengua francesa muchísimo en las diferentes materias.

En mi centro y en otros que he estado  se imparte el proyecto CLIL del cual formo parte y me coordino con la profesora de inglés para seleccionar las situaciones  de aprendizaje que se van a llevar a cabo en el área de Ciencias Naturales en inglés.

Las características que presenta el proyecto Clil en mi centro son las siguientes:

- Todos los niveles educativos cuentan con una hora semanal de Ciencias Naturales en inglés. Dicha área se planifica entre la responsable del Clil en el centro y las tutoras de cada uno de los niveles educativos.

- El Proyecto Bilingüe está bastante desarrollado en el centro y en Canarias en general. Comenzó impartiéndose los primeros cursos de primaria y poco a poco ha ido aumentando el número de niveles educativos hasta incluir a todo el centro.

Quincenalmente nos reunimos el profesorado perteneciente el proyecto Clil y seleccionamos las situaciones de aprendizaje para cada nivel educativo. Intentamos que dichas situaciones de aprendizaje sean aquellas que por motivos de tiempo no van a poder ser impartidas en el área de Ciencias Naturales en lengua castellana y así se dan en inglés. Buscamos que las actividades sean muy prácticas a través de manualidades, vídeos realizados por el alumnado.... todo en la lengua extranjera.

Respecto a los aspectos en los cuales me interesaría profundizar es en el aspecto metodológico, en la búsqueda de estrategias de aprendizajes que permitan que el alumnado se haga más competente en la lengua extranjera. Las dudas que me surgen respecto a la eficacia de la enseñanza bilingüe principalmente están en lo difícil que es llevar a cabo todo esto con sesiones de 45 minutos y con el gran número de materias que hay que impartir con la LOMCE. El profesorado y el alumnado con lo que llevamos de curso nos vemos estresados. ¿Por qué sesiones tan cortas?. Imposible con el número de alumnos y alumnas en las aulas poder atender individualmente a cada uno de los discentes.

Por último, me gustaría mostrar mi opinión en relación a AICLE.

Considero que es muy positiva en los centros dado que el alumnado aprende a utilizar la lengua inglesa en un ámbito científico y que lo ideal es que con el tiempo se transfiera a otras áreas.

 La Consejería de Educación de Canarias está haciendo grandes esfuerzos en esta línea. Está formando a los docentes a través de diferentes cursos formativos . Espero que el buen hacer de todos los docentes repercuta en que el alumnado aprenda la lengua extranjera, principalmente el inglés de manera satisfactoria y obtenga las competencias imprescindibles para su desempeño profesional en el futuro donde las lenguas extranjeras son una necesidad, sobre todo en una isla turística como es Tenerife
Un saludo,
Rosario