Proyecto Final

PROYECTO FINAL: PRESENTACIÓN DE PORTFOLIO

Unité Didactique "Les métiers"

 

UNITÉ DIDACTIQUE

"LES TRAVAILS ET LES METIERS"

 

TÍTULO: Les métiers

NIVEL LINGÜÍSTICO SEGÚN MCER: A1

IDIOMA: Francés

ÁREA /MATERIA: Ciencias Naturales     

NÚCLEO TEMÁTICO: -  Los oficios y profesiones.

                           - Sectores económicos de producción

GUIÓN TEMÁTICO:  En esta unidad se va a trabajar vocabulario sobre los oficios y profesiones asociados a un determinado sector de producción.                                             

FORMATO:       Fichas con la unidad en formato PDF

                           Audiciones, actividades interactivas , juegos.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR:      6º Educación Primaria.

AUTORÍA: M. Rosario Sanfiel Fumero

TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA: 8 sesiones.

INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica va dirigida al alumnado de 6º de Educación Primaria para el área de Ciencias Sociales Esta unidad didáctica ha sido concebida para ayudar al alumnado a orientarlo sobre su futura orientación profesional. Para ello, se han elaborado un banco de cuestiones claves destinadas a determinar las principales características de un oficio.

En esta unidad, los alumnos aprenden a conocer las grandes características de los oficios y profesiones, a recoger información, a descubrir sus centros de interés personal y a imaginar su futuro profesional.

Los nuevos contenidos sobre las profesiones y oficios se van a abordar hablando sobre lo que ellos conocen y estimulando su curiosidad; guiando la observación, enriqueciendo el vocabulario y dando diferentes textos tanto hablados como escritos. Se va a reparar en los estereotipos evaluando sus representaciones.

Para desarrollar el interés de los alumnos, se va a diversificar las actividades, los recursos y las fuentes de información.

Esta unidad da una importancia primordial en  la adquisición y el desarrollo de las Competencias básicas así como a los cuatro bloques de contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir; conocimiento de la lengua, los aspectos socioculturales y conciencia intercultural . Así el fin de esta unidad didáctica está en asegurar que todos los alumnos adquieren las competencias básicas poniendo el acento en la competencia lingüística, en la competencia digital, social y cívica, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

La interdisciplinariedad va a estar asegurada aprovechando que la lengua extranjera es un terreno privilegiada donde es fácil , incluso inevitable, abordar los conenidos desde una perspectiva transversal e interdisciplinar.

 

 

 

COMPETENCIAS BÁSICAS:

ü  Competencia lingüística

ü  Competencia Tratamiento de la Información y Competencia Digital

ü  Competencia social y cívica

ü  Competencia aprender a aprender

ü  Competencia en autonomía e iniciativa personal.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades propuestas tendrán diferentes grados de ejecución adaptándose a las necesidades individuales del alumnado. Para ello se utilizarán apoyos visuales, grupos heterogéneos con diferentes niveles de competencia.

La metedología tendrá la flexibilidad necesaria para responder a la diversos estilos y ritmos de aprendizaje y compensar las desigualdades. La intervención del docente será suficientemente variada y diversificada para que cada alumno encuentre las condiciones favorables para desarrollar su aprendizaje positivamente.

Se va a tener en cuenta la heterogeneidad del grupo de alumnos. Se ofrecerá un tratamiento natural y constante de la diversidad gracias a las actividades haciendo llamada a todos los sentidos, a todas las memorias y inteligencias (Gadner, H, 1983)

De más, la unidad ofrece múltiples soporteres, es una manera de respetar y de aprovechar el potencial de los alumnos, de su tipo de sensibilidad e inteligencia , así que de su carácter.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

    Funciones:

- Describir

- Clasificar

- Identificar.

- Explicar

- Relacionar

- Interpretar

    Léxico:

Noms: La famille, les parents, la mèr, le père, les frères, la soeur, le frère, la soeur, la femme, le mari, l'oncle, la tante, le cousin, la cousine, le beau-frère, la belle´-soeur, le grand-père, la grand-mère, le petit-fils, la petite-fille

     Grammaire

Les pronoms personnels sujets: je tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.

Les adjectifs: dur(e), dynamique, honnête, passionnant, utile, inutile,

Les adjectifs possessifs: mon, ma, ton, ta, son, sa

Les articles définis et indéfinis: le, la, les, un, une, des

Verbe: s'appeler, travailler, Le présent des auxiliaires  être et avoir et des verbes du premier groupe

Les professions et les métiers:

Etudiant´,   étudiante, Enseignat, enseignante

Professeur, Avocat, Journaliste, photographe, architecte, vétérinaire, comptable, dentiste, peintre, gendarme, archéologue, boulanger, infirmier, infirmière, pâtissier, pâtissière, cuisinier, cuisinière, jardinier, jardinière, ouvrier, ouvrière, boucher, bouchère, informaticien, informaticienne, pharmacien, pharmacienne, technicien, technicienne, comédien, comédienne, musicien, musicienne, mécanicien, mécanicienne, chanteur, chanteuse, vendeur, vendeuse, danseur, danseuse, joueur, joueuse, coiffeur, coiffeuse, serveur, serveuse, acteur, actrice, directeur, directrice, présentateur, presentatrice, instituteur, institutrice, dessinateur, dessinatrice, décorateur, décoratrice, agriculteur, agricultrice.

             - Le féminin des adjectifs

             - Les articles déterminés et indéterminés.

             - Les adjectifs possessifs.

    Estructuras

Routines:

·       Saluer et prendre congé: Salut! Bonjour! Au revoir! À bientôt!. Bonne journée!.

·       Décrire des personnes physiquement.

·       Décrire des métiers

·       Langage pour l'interaction:

(Classroom management) :

·       Entrez

·       Asseyez-vous

·       Levez- vous

·       Ouvrez vos livres, vos cahiers

·       Fermez vos livres, vos cahiers

·       Écoutez

·       Regardez le tableau

·       Répétez

·       Répondez

·       Chacun son tour

·       Tous ensemble

·       Travaillez par deux

·       Qui veut répondre

·       Vous avez des questions?

·       Vous avez compris?

·       Vous avez fini?

·       Excusez-moi

·       Je ne comprends pas

·       Comment ça s'écrit?

·       Comment on dit "....." en français?

·       Qu'est-ce que ça veut dire.

·       Je ne sais pas.

·       Vous pouvez répéter, s'il vous plaît?

·       Vous pouvez épeler ce mot?

 

METODOLOGÍA

Cette unité didactique poursuit clairement un but communicatif. La méthode sera active. La classe sera considérée comme un lieu de vie, comme un endroit vivant un contexte d'échange. L'élève aura un rôle protagoniste insoupçonné, il imprègnera le déroulement de la classe de son rythme d'apprentissage. La participation active de l'élève assurera le dynamisme de la classe et favorisera l'intégration d'un savoir dans une activité naturelle. Ainsi, toute l'organisation de la classe favorisera l'expression des élèves.

Les principes pédagogiques, méthodologiques et didactiques qu'on va suivre seront:

·                Constructivisme social. Cette approche a comme prémisse que chaque fonction dans le développement culturel des personnes apparaît doublement: d'abord à niveau social et plus tard à niveau individuel; au initie entre un groupe de personnes (inter-psychologique) et personnes (inter- psychologique) et puis dans l’intérieur de soi-même. (Vygotsky, 1978). En rapport avec cette approche on suivra la théorie d’apprentissage significatif d’Ausubel.  D’accord à l’apprentissage significatif, les nouvelles connaissances s’incorporent de façon substantive dans la structure cognitive de l’élève. Celui on obtient quand l’étudiant met en relation les nouveau connaissances avec les antérieurement acquis ; mais aussi il est nécessaire que l’élève s’intéresse pour apprendre.

·                L’approche de l’apprentissage long de la vie, proposé par le Conseil de l’Europe. L’apprentissage n’est pas seulement un aspect de l’éducation, mais un principe de base pour la vie. Les  élèves doivent être capables d’apprendre par eux-mêmes lors de la fin de leur scolarité.

·                 En tenant compte des caractéristiques des élèves qu’on va utiliser une méthodologique éclectique.

·                En rapport avec les approches didactiques, on va utiliser, l’approche basé dans les tâches.

Du point de vue psychologique, nous commencerons par le niveau du développement des élèves, de leurs caractéristiques évolutives et leur maturation, de leur niveau de la compétence métacognitive, les connaissances déjà construites. Nous  ferons de la  sorte   d’apprentissages constructifs et significatifs. Nous  allons diagnostiquer les connaissances qu’ils possèdent. Également, nous  allons connecter et intégrer   les connaissances et des stratégies déjà connus  avec les nouveaux. On va privilégier l’apprentissage autonome, en assurant que les élèves font des apprentissages significatifs par soi-même, en apprenant  à apprendre, en acquérant des stratégies cognitives et métacognitives. On va accentuer l’activité des élèves, en facilitant l’action.
 

Du point de vue pédagogique, on favorisera un climat de communication et coopération et harmonie dans les relations. On réveillera une motivation intrinsèque qui améliore le plaisir d’apprendre et développe l’autonomie. Toutes les activités sont contextualités et axés sur la pratique immédiate. Ce sont les principes de la perspective actionnelle.

Du point de vue sociologique on partira d’un diagnostic initial de relations sociales qui se donnent dans la salle de classe comme microsociété ; des relations affectives et effectives ; de rôles : leaders, rejetés, etc. On formera des groupes dans lesquels on favorise les relations humaines et la modélisation des rôles plus appropriées. On facilitera la communication, le dialogue comme base de la compréhension. On encouragera les  relations intergroupes. On distribuera des responsabilités à tous ses membres. On favorisera l’apprentissage coopératif.

Rôle de l’élève dans cette unité didactique :

·      Actif, engagé et il sera acteur de son apprentissage.

·     L’élève s’implique dans l’apprentissage afin de le rendre effectif.

·     L’élève adoptera responsabilités pour l’apprentissage, il aura le contrôle de leur apprentissage et il interagira avec les autres, avec le professeur et les contenus pour construire des connaissances.

·     L’étudiant générera en interaction avec les copains et copines de groupe une pensée critique et réflexive.

Rôle de l’enseignant :

·     Le professeur s’implique dans l’enseignement.

·     Favoriser la réflexion métalinguistique.

·     Être guide et facilitateur pour l’apprentissage.

·     Donner la possibilité aux étudiants pour qu’ils prennent le contrôle de son propre apprentissage.

·     Susciter des réactions qui fomentent la curiosité

·     Aider dans la compréhension des textes.

·     Fournir espaces lesquels on donne le développement d’habilités individuels et groupales à partir de la discussion entre les étudiants au moment d’explorer nouveau concepts.

·     Favoriser le développement d’habilités mixtes (l’apprentissage et le développement personnel et social)

·     Encourager le respect mutuel

·     Corriger la production finale, montrer les erreurs effectuées.

·     Diriger   dans l’appropriation de certaines structures morphosyntaxiques.

·     Aider, accompagner les apprenants dans le travail de groupe.

·     Motiver les élèves à travailler en coopération et en langue-cible.

·     Favoriser l’acquisition des habilités sociales.

·      Coordonner en évaluant l’aspect dynamique de la classe et en proposant des améliorations. Il vérifie le bon déroulement des activités pédagogiques.

En définitive, on a conçu cette unité didactique en tenant  compte de tous les aspects mentionnés précédemment et, bien sûr, les caractéristiques de  l’école et des élèves.

EVALUACIÓN

El alumno será evaluado de forma indiviudalizada. Se partirá de sus propias posibilidades y se observará su progresión personal.

Para efectuar la evaluación se tendrán referencias externas e internas del estudiante. Entre las primeras los niveles de desarrollo consideradas apropiadas a su edad, en función de la evolución general de la personal. Entre las segundas, la forma de trabajar cada alumno, la relación con los otros alumnos, el interés y el grado de participación en las tareas, etc.

    Actitud hacia el trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memorizar, constancia, responsabilidad, ritmo, concentración, etc.

    Realización del trabajo: originalidad, creatividad, limpieza, orden, estructuración, etc.

    Actitud, comportamiento e integración en relación al grupo.

    Relación con sí mismo: estado de humor, grado de autonomía, orden, responsabilidad, iniciativa, seguridad en sí mismo, tolerancia, agresividad, etc.

La evaluación va a estar estrechamente ligada al objetivo, el contenido y a metodología de la unidad didáctica, ella está estrechamente ligada e integrada en le proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los principios de la evaluación son los siguientes:

- Global: Relacionada con el conjunto de capacidades explicadas en los objetivos.

- Formativa: Ella sirve para los docentes y los estudiantes de ver su progreso en relación a los objetivos de la unidad, lo que permite a modificación de estos aspectos que parecen disfuncionales.

- Continua, se retomará la información pemanente y sistemática desde el principio y por diversos métodos e instrumentos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, ocupándose al mismo tiempo de la singularidad de cada uno de ellos.

Se evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los aspectos afín de mejorar (los recursos, la metodología, las relaciones entre los alumnos y entre los alumnos y enseñantes , etc.)

Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo, se diferencian los siguientes momentos:

- Evaluación inicial y diagnóstica. Ella permite de conocer y valorizar la situación de partida de los alumnos. Ella favorecerá la valorización de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes de los estudiantes con el objetivo de adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. De esta manera se podrá comenzar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, los intereses y las posibilidades de los alumnos.

- Evaluación procesual y formativa. La evaluación será incluida de manera dinámica en el proceso educativo. Este tipo de evaluación nos dará información constante para constatar que el proceso se adapta a las posibilidades del alumno y alumna y que ellos consiguen los objetivos propuestos.

- La evaluación final o sumativa. Se revisarán los datos recogidos durante las sesiones, anotadas en los instrumentos de evaluación, principalmente en el portfolio de cada alumno. Se realizará un informe de evaluación individual para cada alumno y de esta forma poder realizar una estimación global del avance de cada alumno, en el desarrollo de capacidades expresadas en los objetivos y tomar las decisiones pertinentes.

- La coevaluación y autoevaluación serán utilizadas en las diferentes tareas.

LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

- El diario de clase: donde están registradas las circunstancias que han influido en el desarrollo de cada sesión: actividades inapropiadas, variantes imprevistas que han surgido espontáneamente en el desarrollo de las sesiones.

- La observación continua y sistemática : aspectos contemplados en los criterios de evaluación. Se utilizará las listas de control.

- El análisis de las tareas y producción de los estudiantes.

- Portfolio.

Los trabajos de los alumnos y alumnas ilustrarán sus experiencias de las actividades culturales en francés. Las ilustraciones y trabajos de las actividades culturales en francés serán una buena manera de determinar si los alumnos han comprendido las actividades, si su actitud cara a esta experiencia es positiva y si ellos constatan a compartir esta experiencia con los otros, presentando o mostrando sus ilustraciones y sus trabajos sobre su blog personal o portfolio.

- Autoevaluación: para conocer sus referencias y valorización que sobre el proceso pueda proporcionar los alumnos. Consituirá uno de los pilares fundamentales de la autonomía de aprendizaje porque se considera que él genera el hábito responsable de constatar los objetivos propuestos con su realización, pero también porque ella ayuda a tomar conciencia de la estructura lógica y secuencial de frases que ella implica realizar un trabajo académico.

- Rúbricas: Diferentes tipos de tablas de evaluación serán utilizadas para el enseñante y los alumnos en las diferentes actividades.

Estos instrumentos de evaluación permitirán al enseñante de recoger informaciones de hacer un juicio sobre el desarrollo de las competencias de los alumnos, de hacer la regulación y así de ayudarlos a mejorar la calidad de su aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en los textos orales y muy breves, simples y contextualizados sobre los oficios y profesiones  con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

- Utilizar el vocabulario propuesto sobre una determinada profesión.

- Definir de manera simple un oficio en función de sus características.

- Clasificar los oficios según el sector de actividad económica al que pertenecen.

- Plantear preguntas y responder a propósito de la perseverancia de las personas, de sus profesiones y de sus lugares de trabajo.

- Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación en la clase respetando las reglas básicas de interacción utilizando estructuras y vocabulario específico.

Sesión 1

Actividad 1.1: Descubrimiento de los oficios y de las organizaciones: el dibujo de las profesiones.

Objetivo: Explorar las características de un oficio o profesión.

Desarrollo:

Cada alumno comienza por representar sobre una hoja de dibujo un oficio o profesión de su elección eligiendo un ángulo (situación profesional, herramienta, detalle) y elige la técnica para hacerlo ( un dibujo, pintura, collage...) que considere más apropiado.

Posteriormente se cuelga cada dibujo o producción de cada uno. La clase debe adivinar el oficio representado. El autor del dibujo explica sus intenciones, los alumnos intercambian pareceres. El  profesor favorecerá la discusión y el intercambio. Es la ocasión de confrontar sus representaciones sobre los oficios y profesiones.

Viendo las producciones de cada alumno y alumna, el debate permite confrontar el trabajo entre ellos. "Tú has dibujado un hospital... pero un hospital, no es una profesión ". Es la oportunidad para el profesor de hablar de los oficios del hospital, para mostrar la diversidad de actividades de este entorno...." " Ah era un pastelero, pero no es él quien hizo los croissants, era el panadero...

Actividad 1.2: Choisir un centre d'intérêt ou secteur d'activité.

Objetivos:

- Descubrir oficios variados, de niveles de formación diferentes.

- Tomar conciencia para cada centro de interés o sector de actividad, existen niveles de cualificación diferentes.

Desarrollo:

Elegir un centro de interés (ejemplo: fabricar, reparar, transformar...). Se les indica que busquen en la web los diferentes oficios que están relacionados con dicho centro de interés, los sectores de actividad y los niveles de formación correspondientes a los oficios encontrados.

El alumnado en grupos harán una exposición de lo encontrado. Se realizarán intercambios sobre las diferencias entre estos oficios.

Se plantearán cuestiones al alumnado acerca de sus gustos, de aquellos que les asombran... los que les pudieran interesar y que indiquen por qué. Se confrontarán los puntos de vista en clase)

Sesión 2

Actividad 2.1: Observar un  vídeo sobre los oficios y profesiones  y elegir la respuesta correcta

Objetivo:

- Comprender oralmente un texto sobre las profesiones y oficios y distinguir las profesiones nombradas en femenino y masculino.

Desarrollo:

Ver el vídeo y responder a una serie de cuestiones sobre él

 http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/vocabulaire-les-professions-0

Transcription de vidéo:

"J'adore, j'adore !!!!! Les institutrices, puéricultrices, administratrices, dessinatrices, les boulangers, les camionneurs, les policiers, les agriculteurs, les ménagères, les infirmières, les conseillères d'orientation, les chirurgiens, les mécaniciens, les chômeurs. J'adore regarder danser les gens, et de temps en temps..."

Actividad 2.2.: Escuchar el vídeo y situar la palabra correcta en la columna correspondiente.

Une vendeuse, une infirmière, un docteur, un boulanger, un professeur, une puéricultrice, une institutrice, un pompier

On l'entend dans la chanson	On ne l'entend pas dans la chanson

Actividad 2.3: Leer las palabras. Asociar para cada profesión su femenino y su masculino.

Une policière	Une infirmière	Une boulangère	Une dessinatrice	Une camionneuse	Une chômeuse
Un dessinateur	Un boulanger	Un camionneur	Un policier	Un infirmier	Un chômeur

Actividad 2.4: Leer las frases. Completar las frases eligiendo la palabra correcta.

Marie enseigne à des enfants. Elle est ________

Lucie fait du pain tous les matins. Elle est ___

Jean travaille à l'hôpital. Il est ___________

Marc n'a pas de travail. Il est ____________

Julie fait des dessins. Elle est ____________

Xavier conduit un camion. Il est __________

Actividad 2.5: Mirar unas imágenes. Escribir las palabras que faltan para completar las frases.

 

Ayuda: Vocabulario: Las profesiones.

 

Actividad 2.6. : JUEGO "LAS PROFESIONES"

Objetivo: Realizar cuestiones acerca de una determinada profesión u oficio.

Materiales: Flashcard, imágenes o fotos

Procedimientos:

Comenzamos con una actividad de "Rompehielos" para introducir el tema de las profesiones.

Se proyecta en la pizarra digital el nombre de las diferentes profesiones con el fin de que el alumnado pueda encontrar de qué profesión de que se trata.

A partir de una imagen o fotos  que  les  muestra un alumno  a sus compañeros y que ha seleccionado entre un grupo sobre un personaje realizando una determinada profesión, sus compañeros y compañeras tienen  que preguntarle datos acerca de su profesión. Las contestaciones sólo pueden ser si/no. El alumno que adivina la profesión tiene su turno y coge nueva imagen (flashcard, photo de revue...).

Seguidamente se realiza una actividad de Tormenta de ideas para repasar o aprender vocabulario sobre las profesiones. Toda la información es recogida en la pizarra digital para posteriormente ser organizada en un mapa conceptual realizado con Cmap Tools. Dicha herramienta permitirá clasificar las diferentes profesiones según el sector de producción que pertenezcan.

Sesión 3

Actividad 3.1: Jugamos al Juego: Trabajo en....

Objetivo: Practicar el nombre de las profesiones.

Materiales: Flashcard

Procedimientos:

1. Se organizan las flashcard de profesiones que se quiere trabajar:

2. Los alumnos o alumnas se organizan en grupos de 4 jugadores.

3. Se reparten las cartas entre los participantes.

4. Cada equipo elige un participante para jugar el turno.

5. La pareja elegida sortea el alumno que inicia.

6. El jugador que empieza pregunta a su adversario: " ¿A qué te dedicas?. El otro participante, elige una de sus cartas y contesta por ejemplo: " Yo trabajo de..........."

7. El alumno o alumna que hizo la pregunta puede aceptar la respuesta o dudar que la carta contenga la profesión mencionada. En ese caso, debe mostrar la carta en cuestión. Si el jugador dijo la verdad, conserva su carta y conquista la del adversario, pero si dijo una mentira, entrega su carta al oponente.

8. Los turnos se repiten.

9. Gana el equipo que conquista el mayor número de cartas del equipo adversario.

Actividad 3.2.  Seleccionar una profesión

Objetivo:

- Comprender textos escritos sobre profesiones.

- Exponer oralmente en qué consiste un determinado oficio o profesión.

Desarrollo:

Los alumnos  y alumnas en parejas con su ordenador deben seleccionar la profesión que les interese. Cada una de las profesiones tiene una introducción escrita donde se explica en qué consiste el oficio. Asimismo, se ofrece un vídeo en el cual se explica dicha profesión por una persona que se dedica a ejercer ese tipo de trabajo.

Los alumnos deben leer el texto, seguidamente mirar el video correspondiente a los trabajos seleccionados por ellos y explicar posteriormente a la clase en qué consisten dichos trabajos:

- ¿Cómo se llama dicho oficio?

- ¿En qué lugar se ejerce?

- Si hay que estudiar mucho o poco para ejercerlo......

El profesor suministrará estrategias para la escucha activa de los vídeos (comprensión global del texto, no palabra por palabra, ayudándose del contexto y de las imágenes.

Recurso:

http://choisirlartisanat.fr/?gclid=CNrxvIWgosICFRHHtAodLCMAmw

Diccionario digital de google así como wordreference.com

Sesión 4:

Actividad 4.1.  Jeu Les métiers

Objetivos:

- Aprender el vocabulario de los oficios y profesiones.

- Saber explicar algunas actividades de cada oficio al presente.

Recursos: Un dado con imágenes sobre tres oficios y 12 cartas con texto.

Desarrollo:

Antes de comenzar el juego se recuerdan las palabras de los oficios conocidos oralmente.

Pre-juego: El objetivo de esta actividad es de aprender algunos verbos que indican las actividades principales de 3 oficios que se encuentran en el dado: profesor, músico, ingeniero...

Se escribe en la pizarra el título del juego, los tres oficios y se ponen las imágenes correspondientes en tres columnas y se hace una demostración a los alumnos.

Exemple: - Quel est son métier? Il est professeur.

                  - Qu'est-ce qu'il fait?. Il fait le cours. Il donne les devoir aux élèves.

 

Juego1:

Preparación:

- Se divide la clase en grupos de o 6. Los jugadores se ponen alrededor de la mesa.

- Se da a cada grupo un dado (sobre las 6 caras del dado hay unas imágenes de tres oficios diferentes y 12 cartas sobre las cuales aparecen las expresiones (verbo al infinitivo). Para cada oficio corresponden 4 cartas.

- Los jugadores se distribuyen las cartas entre ellos.

Desarrollo:

El primer jugador lanza el dado, el dado cae sobre la imagen de un oficio y aquel que posee una carta correspondiente a este oficio debe decir rápidamente una frase completa correcta poniendo la carta sobre la mesa.

Ejemplo: Para la imagen del músico sobre el dado un jugador puede decir: "Il joue de la guitare".

Aquel que posee la carta continúa lanzando el dado. Los otros jugadores deben poner atención para poder hacer la frase lo más rápido posible. La actividad se para cuando todas las cartas están puestas sobre la mesa.

El ganador es el primero que ha puesto todas sus cartas sobre la mesa.

Después del juego: El profesor escribe en el tablero los tres oficios que los alumnos han descubierto ellos mismos para las cartas y los alumnos anotan las frases que describen el trabajo de estos oficios y toda la clase anota en su cuaderno.

 

Jouer de la guitarre	Donner des devoirs à ses élèves	Construire des ponts	Chercher à faire comprendre une leçon de la biologie
Faire un concert	Travailler avec des machines	Composer des pièces musicales	Avoir beaucoup de connaissances en science et en technique
Travailler dans des écoles	Corriger des exercices	Être habile à la main	Apprécier la musique

 

 

Opción de juego:

Recurso: 16 cartas de imágenes con el nombre de un oficio , pizarra.

Reglas:

Preparación.

- Dividir la clase en 4 o 6 grupos.

El profesor tiene 16 cartas de imágenes. Sobre la pizarra, hace 4 o 6 columnas, según el número de grupos y anota el nombre de cada grupo.

Desarrollo:

Un jugador del grupo 1 va a la pizarra y saca una carta. Según lo que haya salido debe explicar la imagen con palabras o gestos escondiendo la imagen. Toda la clase mira, escucha y el grupo que encuentra la palabra la dice a toda la clase. Si es correcta, un jugador de su grupo anota la palabra en la pizarra, en la columna de su grupo. Un jugador de este grupo continúa sacando otra carta.

El ganador es el grupo que adivina más oficios.

Actividad 4.2.  JUEGO : ¿Qué hago?

Objetivo: Practicar el nombre de profesiones.

Materiales: 1 Tablero, peones, cartas, hojas de papel en blanco.

Procedimientos:

El profesor  debe providenciar un tablero y peones de color distinto para cada alumno o grupo de alumnos. En algunas casillas del tablero , se pone la palabra Chômeur (parado). Además, debe se elaboran cartas con la descripción de las profesiones que queremos trabajar, conforme al modelo:

Frases que se utilizarán en las diferentes cartas todas escritas en francés:

1. Persona que confecciona ropas y adornos (modista/sastre).

2. Persona encargada de exhibir modelos de ropas en desfiles de moda (maniquí)

3. Persona que se dedica a cantar (cantante)

4. Persona que atiende a los clientes en restaurantes (camarero/mesero /mozo)

5. Persona que se dedica a los quehaceres domésticos de su hogar (ama de casa)

6. Persona que apaga los incendios (bombero)

7. Persona que ayuda a los médicos a cuidar de los enfermos (enfermero).

8. Persona que construye casas y edificios (albañil).

9. Persona que escribe artículos para periódicos y revistas (periodista).

10. Persona que representa personajes en la tele, en el cine o en el teatro (actor).

11. Persona que fabrica y vende pan (panadero).

12. Persona que atiende a los pasajeros en el avión. (azafata/asistente de vuelo).

13. Persona que se dedica a cuidar de niños (niñera).

15. Persona que dirige un pueblo o un distrito municipal (alcalde)

16. Persona que tiene autoridad para juzgar y sentenciar (juez).

17. Persona que hace y arregla cerraduras y llaves (cerrajero)

18. Persona que trabaja en el campo, cultivando la tierra (campesino).

19. Persona que se dedica a defender los acusados en los tribunales (abogado)

20. Persona que barre las calles y parques (barrendero)

21. Persona que recoge la basura (basurero).

22. Persona que recoge la basura (basurero)

23. Persona que lleva recados y encargos en hoteles y bancos (botones)

24. Persona que conduce un vehículo (conductor).

 

25. Persona que vende carne (carnicero)

26. Persona que se dedica a preparar comidas (cocinero).

27. Persona que cura las enfermedades de los dientes y de la boca (dentista).

28. Persona que se dedica a dibujar. (dibujante)

29. Persona que realiza y repara instalaciones eléctricas (electricista).

30. Persona que atiende a los clientes en una tienda (dependiente).

31. Persona que cuida y cura a los enfermos ( médico)

32. Persona que repara coches (mecánico).

33. Persona que celebra la misa en una iglesia (cura)

34. Persona que instala y repara caños y tuberías (fontanero).

35. Persona encargada de mantener el orden público (policía)

36. Persona que enseña a los alumnos (profesor).

37. Persona que fabrica, arregla y vende joyas (joyero).

38. Persona que proyecta casas y edificios (arquitecto).

39. Persona que reparte las cartas del correo (cartero)

40. Persona que está retirada del trabajo por edad o por enfermedad (jubilado)

 

2. Los alumnos posicionan sus peones en la casilla de salida.

3. El profesor sortea una carta y lee la frase que aparece en ella.

4. Los alumnos escriben en sus hojas la profesión que creen referirse a la frase.

5. El profesor lee la solución y se hace la conferencia de las respuestas.

6. Los alumnos que escribieron la respuesta correcta avanzan una casilla. Los que se equivocaron vuelven hacia atrás. Al caer en la casilla con la palabra DESEMPLEADO /CHÔMEUR , el jugador vuelve al comienzo del tablero.

8. Gana quien primero concluya el camino del tablero.

Sesión 5

- Nombrar las profesiones que realizan determinados personajes después de sus descripciones.

Actividad  5.1:  Escuchar Frases y textos sobre los trabajos

Objetivo:

-  Comprender textos orales sobre los trabajos de determinados personajes.

Los alumnos escucharán frases (página web  libros vivos ) y textos sobre los trabajos de sus protagonistas  y después indicarán la profesión correspondiente:

http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=FR&TemaClave=1034&pagina=9&est=3

Actividad .5.2: Intervenir en Diálogos en relación con las profesiones, habilidades, acciones, lugares...

Objetivo:

- Nombrar las profesiones que realizan determinados personajes después de escuchar sus descripciones.

Se harán diálogos en clases en relación con dichas profesiones, sus habilidades, las acciones que realizan, los lugares donde trabajan.....

Sesión 6:

Objetivos:

- Comprender oralmente diferentes oficios contados por sus actores.

- Indicar la profesión de que se trata después de escuchar descripciones sobre oficios y profesiones contadas por sus autores.

Actividad 5.1: "100 métiers racontés par leurs acteurs",

Los alumnos escucharán diferentes audios y explicarán lo comprendido así como indicarán cuál es la profesión (Quelle est leur profession ? ) de sus protagonistas

Actividad 5.2: Lectura un texto y adivinar de qué oficio se trata

Objetivo:

- Comprender un texto escrito sobre oficios y profesiones.

- Indicar el nombre de un oficio o profesión a partir de la lectura de un texto.

Formulario de google.drive

https://docs.google.com/forms/d/1_otVlqQU3yRhmJhh1N-OHb76mljy_mReeojpqeC3X1g/viewform?usp=send_form

Sesión 7:

Objetivos:

- Completar fichas sobre el vocabulario de las profesiones y oficios

Actividad  6.1: A través de la ficha " Les metiers" el alumnado realizará juegos de mímica donde sus compañeros deben indicar la profesión que se trata a la vez que completan las fichas.

Ficha Les métiers :

https://docs.google.com/document/d/1zta627MEPDcG3u7VI7xV8wAQr7_7K0b1ntfML0tc6HM/edit?usp=sharing

Actividad 6.2: Se jugará a  "Le jeu de metiers" Los alumnos proponen una lista de oficios y en grupos se plantean cuestiones afín de descubrir el oficio (las condiciones de trabajo, la naturaleza del trabajo, la formación que se requiere, las ventajas de ejercerlo: salario, vacaciones...). El alumno  plantea una serie de cuestiones claves que permiten plantear determinadas características de un oficio.

Recurso:

http://colleges.ac-rouen.fr/mendes/spip/IMG/pdf/JeuMetiers-prof.pdf

FICHE LES MÉTIERS

Ficha de ideas para plantear las cuestiones)

https://docs.google.com/document/d/1_zsj-nq8ZnWAKiWM306iMPMCBOfvmS4OtK_9_smOHys/edit?usp

Sesión 7 y 8:

Objetivo:

- Utilizar las estrategias del trabajo colaborativo para desarrollar un trabajo junto con alumnos franceses haciendo uso de la plataforma e-twinning.

Actividad 7.1 y 8.1:

Los alumnos a través del ordenador haciendo uso de internet trabajarán de manera colaborativa con un centro educativo francés utilizando plataforma de  e-twinning. Para ello cada grupo elaborará un trabajo sobre tres profesiones elegidos por ellos. Los grupos estarán conformados por 3 alumnos canarios y 3 franceses. Asimismo utilizarán la herramienta de google.drive, e-mail.... y cualquier otra herramienta que les facilite su trabajo colaborativo virtual. Posteriormente, los grupos expondrán sus trabajos. Para ello, se utilizará Skype y la pizarra digital.

 

FICHA PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN DE LA TAREA FINAL CON ALUMNOS FRANCESES EN e-Twinning

 

Voici des idées de titres qui peuvent aider les élèves à regrouper les questions:

·       La nature du travail	·       Les types de tâches à accomplir, ce qu'on fait. ·       Les niveau des responsabilités.
·       Les conditions de travail	·       À l'intérieur ou en plein air. ·       Les horaires de travail: réguliers/irréguliers, les quarts... ·       Déplacements ou non. ·       Nécessité de force physique. ·       Lieu(x) de travail
·       Les qualités	·       La personnalité/le caractère. ·       Les intérëts professionnels.
·       Les formations	·       Diplömes. ·       Durée des études. ·       Facilités ou non d'accès aux formations.
·       Les avantages	·       Débouchés ·       Salaires ·       Promotions ·       Possibilités de changement professionnel.

 

Actividad 8.2: Autoevaluación

Objetivo:

- Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad y sus estrategias de trabajo colaborativo

Les métiers et les professions	Oui	Pas toujours	Non
Je peux parler sur les métiers et les professions
Je peux reconnaître le nom de beaucoup de métiers et professions
Je connais les caractéristiques des différents métiers et professions.
Je connais les métiers et je peux les classifier en différents secteur de production
Je peux travailler et faire un travail avec des élèves espagnols et françaises.

BIBLIOGRAFÍA

CECRL (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, évaluer. Estrasburgo-Paris: Conseil de l'Europe-Didier. Disponible en línea en:

<www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf>

CELV (2004-2007). La Matrice de Qualité EMILE. Conseil de l'Eurpoe. Disponible en línea en:

<www.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/index.htm>

GILLÉN C. (2010a). Francés. Complementos de formación disciplinar. Vol I. Barcelona: Graó.

-(2010b). Francés. Investigación, innovación y buenas prácticas. Vol III. Barcelona: Graó.

NEWBY,D. y otros (2007). Portfolio européen pour les enseignants en langue en formation initiale. Un outil de réflexion pour la formation des enseignants en langues. (PEPELF). Graz: Conseil de L'Europe. Centre Européen pour les Langues Vivantes. Disponible en línea en: <www.ecml.at/doccentre/RegPub.asp?id=129&lang=F&I=F>

WEBGRAFÍA

http://www.ciel.fr/apprendre-francais/jeux-classe/jeu-francais-metiers.pdf

http://choisirlartisanat.fr/metier/photographe

http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1034&est=3

http://www.onisep.fr/Espace-pedagogique/College/Activites-de-classe-pour-le-PDMF/Activites-de-classe-pour-le-parcours-de-decouverte-des-metiers-et-des-formations-en-5e